在高中学段，教师资格考试对诗歌的考查一直是重点同时也是一个难题，《梦游天姥吟留别》选自人教版中国诗歌古文赏析第二单元，是考查的重点篇目，这首诗写于天宝四年，天宝三年，李白在饱受权贵的打击和排斥后，被放出京。于是他寄情于求仙访道，然而政治上遭受失败的怨愤一直郁积于怀。这首诗就是他的发愤之作。中公考试研究院为大伙提供了详细的教学设计以供参考。

1、教学目的

【常识与能力】认识李白，知道李白诗歌深远的影响和意义。

【过程与办法】熟知诗人当时的写作心理，体悟诗歌所表现出的复杂的思想情绪。

【情感态度与价值观】在朗诵中领会诗歌丰富的想象和天马行空的行文气势。

2、教学重难题

【教学重点】在理解诗歌抒情结构的基础上背诵课文。

【教学难题】诗人抒情的手法及其浪漫主义特点。

3、教学办法

朗读法、讲授法、小组合作探讨法。

4、教学过程

导入新课

引导学生背几首学过的李白的诗歌，老师随之导入：李白是一位伟大的浪漫主义诗人，他的诗豪迈洒脱，雄奇奔放，超脱于俗世，但李白并非一个不食人间烟火的圣人，他有和大家常见人一样的遭遇、烦恼和追求，今天让大家通过一个梦走进诗人的内心世界。

整体感知

1.找一位学生朗读全诗

老师明确：作为诗歌的学习，准确的朗读是第一步。

2.老师配乐范读

明确：读音准确是第一步，作为赏析，还要读出诗歌的感情。

深入研读

1.学生读第一段后考虑天姥山是什么样子，引导学生领会连、横、拔、掩、倾等字的妙用，再齐读，读出语势变化。

2.由老师设问哪几句是描写梦中天姥山的句子，将第2段切分成三部分。

赏析第一部分：引导学生自读，然后就自己喜欢的句子读读，感受诗人当时的内心世界，并用我们的声音传达出这种心情。

赏析第二部分老师明确：诗人游兴正浓，这个时候天色暗下来，转瞬间在诗人面前出现了一个神仙世界。学生自读后闭目想象神仙世界的情景，然后用我们的语言加以描述。

找学生读我们的描述文字，然后引导学生讨论，神仙们聚集到金银台上干什么?

再找学生读这几句，读出向往与喜悦之情，然后齐读领会，最后需要当堂背诵这几句。

赏析第三部分

老师设问：诗人在梦见最好看的好的时候忽然醒来，此时心中是什么感受?应该如何读这几句诗?引导学生在读中领会诗人的惆怅与失意。

3.学生齐读末段

明确世间行乐亦这样中此的指代内容

老师设问：诗人发出了什么样的感慨

生读最后两句后老师明确：这种感慨不是无缘无故的，所谓日有所思，夜有所梦，梦是心理情感的曲折反映。想当年，李白被诏入京，曾大呼仰天大笑外出去，我辈岂是蓬蒿人，自觉得可以达成自己济苍生、安社稷的政治理想，然而外戚专权，同僚争权，自己备受排挤，不到三年便被赐金放还。诗人的感慨是看透了黑暗现实的一种顿悟。

学生再齐读全段领会。

拓展延伸

1.你从这首诗中的什么诗句，读出了李白诗歌的豪放飘逸?

明确：构思上最突出的特征是想象奇特，为了借别离之情来表现自己不事权贵的思想，作者不是直接描写现实日常景物，而是以丰富的想象借用梦游的形式来展示一个个奇景，塑造出一个个梦幻中的生动形象使本文具备了浓厚的浪漫主义色彩。并很多的运用了衬托、比喻、夸张、对比等手法，使幻想中的景物活灵活现，也更好地表达了作者的内在感情。

2.这首诗有什么艺术特点?

构思奇特。全诗以游仙为构思的出发点，借天姥山的高峻和有关传闻，虚构出一个与黑暗的现实社会形成鲜明对照的神仙世界，以此表达诗人对自由、光明的渴望与追求，同时也写出他不满现实、不趋炎附势、蔑视权贵的反抗精神。

想象丰富。神话传闻和对自然山川的真实感受融合在一块，运用丰富的想象和大胆夸张，充分体现了李白诗歌的浪漫主义风格。

语言灵活。形式错落，富有步伐感，兼用长短句，打破七言的束缚。

小结作业

阅读文本中的《月下独酌四首》，写一篇鉴赏文章，字数不限。

5、板书设计

6、教学深思

这节课的不足之处在于：
1.让学生找自己喜欢的诗句读，然后品味感情。在这个环节中教师点拨必须要到位、干脆利索，不然学生会过多纠缠于此而忽视诗歌的感情脉络，使得后面的要紧诗句没办法充分赏读。
2.此设计旨在落实读、背、写，但假如没充分预习，学生的背和写会变得飘浮无依，对大部分学生而言得不到有效练习，只不过空摆架子。从课堂状况看，的确是这两点影响了整体成效。

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中公教育分析

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